引导学生把作文写具体
亭湖区新兴小学 蒋 守 龙
学生刚开始学作文,都觉得无话可说,写起来就像记流水帐一样。针对学生作文写不具体的现象,我在平时的教学中做了一些尝试, 取得了较好的效果。 具体做法如下,
一、结合阅读教学,领悟“写具体”
平时凭借课文内容,对学生进行写具体的有关训练。 , 、摘取课文内容,进行填空训练,如教学完《庐山的云雾》后, 出示这样的填空训练题,庐山的云雾千姿百态,那些笼罩在山头的云雾,就像是 ,那些缠绕在半山腰的云雾,又像是 。云雾弥漫山谷,它是 ,云雾遮挡山峰,它又是 。
二、结合作文评讲,领悟“写具体”
针对学生平时作文中出现的问题及时评讲,加以矫正,效果明显优于习作前的指导,为此时学生已亲身经历,有了感性的认识。评讲时,我采用提问的方式,让全班同学积极参与讨论。如,出示学生一作文《第一次洗碗》开头片断,今天晚上,我帮妈妈洗碗,我拿来了盆子,放了些水,就开始洗了。 ”乍看,这段话交代清楚,但细细琢磨,学生并没写具体,没有很好地体现“第一次” 。长此以往,学生的作文会变成“流水帐” 。 出示这段话以后,我引导学生想一想,这段话讲清楚了吗,读者会产生疑问吗,在此基础上,学生也纷纷提出问题, “我”为什么会帮妈妈洗碗,妈妈会怎样呢,妈妈答应后, “我”的心情会怎样, “我”拿来了盆子是怎样放好水的,通过讨论,学生进一步明白了应该如何写具体。
三、结合课外阅读,领悟“写具体”
为了加深学生对“写具体”的领悟,我进行了课外阅读, “读、摘、评、议、选”五字指导法的尝试。
, 、读。规定学生每天课外阅读,至,篇文章,读不在于多,而在于精,不采用默读,而采用有感情的朗读。
, 、摘 。 摘抄自己认为写具体的片断, 而不局限于词、 句的简单积累。
, 、评。在摘抄片断的基础上,附上, “为什么摘抄这一片断”的评点,让学生在评点中,自己揣摩怎样“写具体”培养他们的赏析能力。
,、议,利用晨读课的时间,出示学生摘抄片断及摘抄评点,让全体同学来评一评、议一议,这位同学的摘抄有价值吗,他的评点写得怎样,在“议”中引导学生领悟, “写具体” 。
, 、选,为了激发学生课外阅读的积极性,定期举行“最佳摘抄赏析”评选。
